老师资格考试《教诲常识与才干(中学)》辨析

答:这种说法是毛病的。适度学习是指在学习达到目的后的附加学习。在日常教学中,对本门学科的一些基本概念、基础原理的学习,仅仅达到目标是不够的,必需在全面理解的基本上到达牢固熟记、脱口而出的程度。过度学习并不象征着复习次数越多越好。有研究表明,学习的熟练水平达到学习量的150%时,记忆效果最好,常识最牢固;超过150%是,后果并不递增,并且很有可能引起厌倦、疲劳等而成为无服务动。多以题干说法是过错的。

4、留心的分散就是留神的动摇。

辨析题:判断正误,并说明理由。

3、适度学习的程度越高,记忆成果越好。

答:这种说法是错误的。不能简单地将智育的进程跟课堂教学活动的过程等同。一方面,教学既是智育的重要途径,也是德育、体育、劳动技能教诲的主要门路;另一方面,教学(即课堂教学活动)是智育的主要途径,但不是唯一道路。智育应通过课堂教学、课外活动跟社会实际等途径实现把教学等同于智育将妨害发挥教学的作用。所以题干说法是弊病的。

2、智育只能通过课堂教养运动实现。

1、谈话法是一种广泛适用的教学办法

答:这种说法是错误的。谈话法也叫问答法,它是老师按一定教学请求向学生提出问题,恳求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获得或坚固常识的方法。利用谈话法的前提是学生必须有必定的知识基础。当面对学生不基础的情况,谈话法就不是一种合适的教养方式,所以谈话法不是一种普遍的教学措施,它需要有学生具备一定的基础。

答:这种说法是错误的。注意的疏散是指注意离开了心理活动所要指向的对象,而被无关的对象吸引进去的气象。注意的动摇是指人的注意是不能长时光地保持固定不变的,经常浮现短时间内周期性的加强或减弱,起伏周期个别为2、3秒至12秒。注意的动摇是一种身体周期性节律的体现。所以注意的分散和注意的摇动是两个不同的概念。